Основная образовательная программа дошкольного образования — нормативный срок освоения программы 4 года, численность обучающихся — 252.

Социально-коммуникативное развитие:

• Социальный мир (старшая группа- подготовительная группа, 2 года).

Познавательное развитие:

• Мир природы (вторая младшая группа — подготовительная группа, 4 года).
• Математематическое развитие (вторая младшая группа- подготовительная группа, 4 года).

Речевое развитие:

• Развитие речи (вторая младшая группа — подготовительная группа, 4 года).
• Обучение грамоте (старшая группа — подготовительная группа, 2 года).
• Художественная литература (вторая младшая группа — подготовительная группа, 4 года).

Художественно-эстетическое развитие:

• Мир музыки (вторая младшая группа — подготовительная группа, 4 года).
• Рисование (вторая младшая группа — подготовительная группа, 4 года).
• Лепка (вторая младшая группа — подготовительная группа, 4 года).
• Аппликация (вторая младшая группа — подготовительная группа, 4 года).
• Ручной труд (подготовительная группа, 1 год).

Физическое развитие:

• Физическое развитие (вторая младшая группа — подготовительная группа, 4 года).

Технологии, используемые в педагогическом процессе:

• Педагогическая технология целостного развития ребёнка как субъекта детской деятельности М.В. Крулехт.
• Авторская технология В. Воскобовича — Технология интенсивного развития интеллектуальных способностей у детей 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры».
• Технология проектной деятельности.
• Технология музейной педагогики.

Технология целостного развития ребёнка как субъекта детской деятельности М. Крулехт.

Ребёнок развивается в деятельности. Деятельность – это способ самореализации, самораскрытия человека.

В образовательной  деятельности  ДОУ педагоги активно включают в работу «Технологию целостного развития ребёнка как субъекта детской деятельности М. Крулехт», которая помогает дошкольнику войти в современный мир, приобщиться к его ценностям, осознать своё «Я», научиться строить взаимоотношения со взрослыми и детьми в реальных и бытовых условиях.

В технологии подробно рассматривается система педагогической работы по ознакомлению детей 3-6 лет с предметным миром, трудом взрослых и приобщению дошкольников к азам трудовой деятельности, воспитанию ценностного отношения к труду.

Задача педагогического коллектива, наполнить жизнь группы интересными делами, проблемными ситуациями, идеями, включая каждого ребёнка в содержательную деятельность. При этом важно найти эффективный способ педагогического воздействия, позволяющий поставить ребёнка в позицию активного субъекта детской деятельности.

Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры» В. Воскобовича.

Авторская технология В.Воскобовича позволяет интегрировать 5 образовательных областей согласно ФГОС:

• физическое развитие;
• речевое развитие;
• социально-коммуникативное развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• познавательное развитие.

Педагоги включают развивающие  игры  не  только в непосредственно-образовательную деятельность, но и с удовольствием используют в совместной деятельности с детьми.    

Технология интеллектуально-творческого развития детей 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры» решает следующие задачи:

• развитие у ребёнка познавательного интереса, желание и потребности узнать новое;
• развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности;
• развитие воображения, креативности мышления;
• формирование базисных представлений, речевых умений;
• построение педагогического процесса, способствующего интеллектуально-творческому развитию детей в игре.

Многофункциональность игр заключается в том, что с помощью одной игры педагог решает большое количество образовательных задач. С одной и той же игрой могут заниматься дети и трёх, и семи лет. Это возможно потому, что к простому физическому манипулированию присоединяется система постоянно усложняющихся развивающих вопросов и познавательных заданий.

Технология направлена на развитие психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления, речи.

Игровая технология представляет собой форму взаимодействия детей и взрослых через реализацию определённого сюжета с использованием развивающих игр. Развивающие игры имеют ряд особенностей: широкий возрастной диапазон участников, многофункциональность  игр, вариативность игровых заданий и упражнений, творческий потенциал каждой игры.

К играм идёт методическое сопровождение в виде сказок Фиолетового леса. Ребёнок становится участником весёлых сказочных событий, одновременно решает интеллектуальные задачи, выполняет творческие задания, отвечает на поисковые вопросы.

Развивающие игры можно условно разделить на 3 группы:

1. Игры, направленные на логико-математическое развитие.
2. Игры с буквами, звуками, слогами, словами.
3. Универсальные игровые обучающие средства.

Технология проектной деятельности.

Специфика метода проектов заключается в следующем:

• он открывает возможность формирования собственного жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с окружающим миром;
• является методом идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей;
• это один из методов выводящих педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду.

Кроме того, метод проектов способствует актуализации знаний, их практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность ребёнка в самореализации, творческой деятельности; реализуется принцип сотрудничества детей и взрослых, метод позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе; проект позволяет интегрировать сведения из различных областей для решения проблемы и применять их на практике.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск.
2. Проект - это игра всерьёз, результаты которой значимы для детей и взрослых.
3. Обязательные составляющие проекта - детская самостоятельность, сотворчество детей и взрослых.

Всё большую активность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнёрских отношений. Помогают научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребёнка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на совместное взаимодействие педагогов, детей и родителей; на развитие ответственности и инициативности всех участников проекта. 

Технология музейной педагогики.

Большое значение имеют поиск и разработка инновационных подходов к решению задач патриотического воспитания дошкольников. Так, одним из них в ДОУ стала работа по внедрению музейной педагогики, организация работы в «Коми обрядовой избе».

Понятие «музейная педагогика», появившееся в начале 1980-х гг., заимствовано из немецкой терминологии. Современная музейная педагогика развивается в русле проблем музейной коммуникации и направлена на решение задач нравственно-патриотического воспитания и активизации творческих способностей личности.

Активное использование музейной педагогики в образовательном процессе помогает приобщать детей к истокам народной и национальной культуры, способствует сохранению народных традиций, воспитанию чувства патриотизма и духовности. Знакомство с музеем позволяет развивать у дошкольников способности к эстетическому созерцанию и сопереживанию, формировать уважение к другим культурам, потребность и способность самостоятельно осваивать окружающий мир.

Актуальные проблемы развития музейной педагогики изучают отечественные и зарубежные исследователи (Т. Белофастова, Е. Ванслова, Ю. Ключко, И. Коссов, Е. Медведева, Б. Столяров, С. Фокин, С. Шинчук, М. Юхневич и др.). В работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина даны указания на то, что формирование высших чувств происходит в процессе усвоения социальных ценностей.

Сегодня посещением музея никого не удивишь. Картинные галереи, краеведческие музеи, музеи искусства и многие другие стали неотъемлемой частью нашей культурной жизни.

Что делать, если нет возможности пойти в музей? Просто по тому, что в ближайшем окружении его нет. Непросто добраться с маленьким ребёнком из посёлка в город, где расположены музеи. Именно поэтому в дошкольном учреждении решили создать собственный музей «Коми обрядовая изба». Сегодня мини-музей неотъемлемая часть развивающей среды дошкольного учреждения.

Что такое мини-музей? Во-первых, слово «мини» напоминает нам о том, что музей в детском саду занимает небольшое пространство. Во-вторых он создан для самых маленьких посетителей и открыт для них постоянно. В-третьих, мини музей не отвечает многом требованиям, которые предъявляются к настоящим музеям.

Музей оформлен Коми обрядовой избой, в которой имеется каталог экспонатов; представлена старинная одежда, современная одежда для праздничных выступлений; вязаные изделия. Можно познакомиться с деревянной, глиняной и берестяной посудой. Имеется механическая прялка, ручная прялка и другая домашняя утварь. Некоторые экспонаты имеют культурную ценность. Вначале открытия музея посетителям запрещалось трогать экспонаты. Сейчас не только разрешается, но и рекомендуется. Музей становится интерактивным. И эта особенность, безусловно, очень привлекает детей. А раз у них появляется интерес, обучение становится более эффективным.

Наш музей получился уютным и в чём-то даже домашним. Важно, что в его создании принимали участие педагоги и сами ребята, их папы и мамы, бабушки и дедушки.

Музей - некоммерческое учреждение культуры, созданное собственником для хранения, изучения и публичного представления музейные предметов и музейных коллекций.

Музейная педагогика – это научно-практическая дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему и направленная на оптимизацию взаимодействия музея и посетителя.

Цель внедрения музейной педагогики: Активизировать деятельность педагогов по развитию познавательного интереса у детей к истории, культуре коми народа, традициям родного края через организацию работы с детьми в мини-музее «Коми обрядовая изба».

Методические пособия для организации работы в мини-музее «Коми обрядовая изба».

• Разработаны альбомы: с подборкой стихов, загадок, пословиц и поговорок, сказок коми народа, геральдикой Коми республики.
• Подобраны дидактические игры по ознакомлению детей с коми орнаментом.
• Составлен каталог имеющихся экспонатов, а также краткое описание назначения этих экспонатов.
• Составлены карточки с тематикой бесед-пятиминуток по рассматриванию экспонатов.
• Разработаны конспекты совместной деятельности педагога с детьми по ознакомлению детей с культурой коми края.
• Представлена серия консультаций по организации работы педагога в мини-музее.
• Разработаны правила поведения в музее, буклеты по музейной педагогике.
• Составлены паспорта по оснащению коми центров в возрастных группах.
• Составлены мультимедийные презентации: «Традиционная одежда Коми», «Посуда народа Коми», «Национальный орнамент», «Национальные музыкальные инструменты».